浦东新区郭妹峰小学语文学科工作坊（16）
日月光华，旦复旦兮。
作为一所百年名校，复旦大学在每一个上海人乃至国人心中绽放着日月的光辉，沉淀着历史的凝重，风风雨雨，历久弥新。如同自然的阳光雨露，日积月累，亘古绵长，不断滋养着其中的人、物和生命。
1月2日下午，阳光躲在厚厚的云层背后，天气阴冷。但浦东新区郭妹峰小学语文学科坊的成员们和竹园小学青年教师代表们怀揣教育的梦想，心中依然明媚，热情依然高涨。有幸在游读会创始人、复旦校友赵春善老师的精心安排下，我们相聚在历史悠久、人才辈出的复旦大学，与复旦大学中文系博士后、复旦诗歌收藏中心副主任、同济大学陈昶教授和复旦大学中文系博士后、青年作家王利娟老师面对面，研读学理精髓，感悟人文真谛，为更好地前行蓄力，阴冷的天气也暖意融融。
漫步复旦校园浸润学府底蕴
一点整，学科坊学员们在复旦大学正门口集合，留影之后漫步复旦校园，感受那浓重的人文氛围。
作为国内顶尖级别的复旦大学，不仅学术氛围浓厚，校园环境、布局也很是别致漂亮，特别是教学楼的设计，更是巧妙地融合了古典和新式的美。有幸来复旦大学，自然要在校园里走走，感受一下大学的氛围。
我们边走边听复旦的故事：创建于年的复旦大学，原名复旦公学，是中国人自主创办的第一所高等院校，创始人为中国近代知名教育家马相伯。校名“复旦”二字选自《尚书大传.虞夏传》中“日月光华，旦复旦兮”的名句，意在自强不息。年复旦公学改名为私立复旦大学；年抗战爆发后，学校内迁重庆北碚，并于年改为“国立”；年迁回上海江湾原址；年全国高等学校院系调整后，复旦大学成为文理科综合大学；年成为全国重点大学，至今已经整整60年了！
复旦大学的草坪特别多，每栋楼前面都有大片绿油油的草坪，草坪上还有一尊毛主席像，再往左侧里面走就是复旦著名的燕园，那里有几潭溪水缓缓流动，还有石凳木椅给人休憩，水中金鱼摆着尾巴，自由地游来游去。复旦保留下来的很多楼房兼容了中西两种文化的风格，很大程度上跟复旦在上海这个国际化大都市有着密切的关系。
在学术氛围浓郁的校园中慢慢踱步、细细思考，学员们似乎又回到了校园，变成了求知若渴的学生；似乎才刚离开母校，刚踏上讲台，一切都是那么美好、美妙。大家纷纷谈起校园趣事，谈及刚踏上教师岗位时的决心和信心，想起本学期期初所宣读的教师誓词：“我们是有追求的人民教师，捧着教育初心，肩负永恒使命，我们愿：尽一己之力，拓三尺之台，担育人之责，孕成长之梦，合远大之志，强当代之风……”
不忘初心，我们需永葆献身教育事业的热忱；不忘初心，我们应自觉修炼高尚的师德；不忘初心，我们应努力追求崇高的专业理想，成为终身学习理念的倡导者和实践者。不忘教育初心，方得育人始终。
BacktoSchool聆听学者讲座感悟人文真谛
曾担任清华大学校长的梅贻琦先生曾说过：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”
此次的复旦大学之行，我们渴望与大师面对面。陈思和教授外出访学，我们遗憾无缘相见，但荣幸与陈教授的弟子陈昶教授、王利娟老师面对面交流。
首先，陈教授向大家谈了她关于“文本”、“个性”的理解。对于文本，教师们在授课解读文本时，老可以打破一些固有的认知，让学生尽可能地去阐述自己的认知，形成自己的认知，而这个做法，对于老师来说是需要勇气的。因为对于同样一个文本，不同的人理解是不一样的。理解可以有很多层面，没有绝对的对与错，这就是我们常说的理解的多样性。同时，对于文本中所阐述的“真善美”，这些关于爱的教育，在刚开始阅读时教师需要去引领学生感受，将爱传递给学生，同时，还要将语文的“听说读写”活动整合起来，与孩子的生活结合起来。
接着，王利娟结合自己的写作经历和教学实践，为大家做了一场关于统编版时代：小学《语文》教材及教学的几个关键词的讲座。王老师先提出，统编版小学《语文》新教材的新意表现在内容方面：除了传统文学篇目的增加，还有儿童文学（儿歌、童话、童诗）篇目增加。表现在结构与理念上，“和大人一起读”、“快乐读书吧”等板块的出现，说明统编版教材对阅读和写作的重视。再提到统编时代“阅读与写作”的教学，不得不明确两个概念：“大阅读”和“大写作”。所谓的“大阅读”是指课内阅读要和课外阅读相结合。在这里，课本阅读是树干，而课外阅读是枝叶。在阅读过程中，可以采用“1+X”的阅读策略，即精读加优质扩展阅读。而“大写作”就是现在我们经常听到“创意写作”，旨在让孩子们“我手写我心”，尽情抒发内心的真实感受。
随后，王教授通过一首古诗《草》，让我们感受原诗题目《赋得古原草送别》中奥秘，“草”是景物，“送别”是事件，“古原”是地点，“赋得”指的是古代人学习作诗或文人聚会分题作诗或科举考试时命题作诗的一种方式。随后王教授将《赋得古原草送别》这首诗与《春日偶成》这首诗作对比，让我们明白了“赋得”与“偶成”的区别：“偶成”者触兴而发，随时口占，“赋得”者定题分韵，拈得一字，就用它为韵做诗。其实，对于“偶成”和“赋得”两位大作家也有自己的看法。周作人曾写道：大约文艺创作的起念不外两种，一种是本来无意要为文，适逢心中偶然有所感触，一种情境或思致，觉得值得写一写，于是就援笔把它写下来。另一种是预定题目，立意要做一篇文章，于是抱着那题目想，想成熟了然后把它写下。而美学大家朱光潜先生对于“赋得”和“偶成”说得更通俗易懂：赋得是一种写作训练，偶成是一种收获。
在王教授看来，“赋得”就像命题作文，“偶成”更像自由写作，这两者是相互促进的，教师要相信学生有创作的天赋，因为创造力是人类的本能。再者老师要鼓励学生多多自由创造，唤醒他们的表达天性，鼓励写作表达，文字运用，这样可以大大促进写作能力的提高。
那如何将读和写结合起来，孩子又如何去捕捉写作的灵感呢？王教授建议孩子们可以从阅读入手。其实，教育是一个架子，孩子的天性会顺着这个葡萄架向上攀岩，从阅读中采集灵感，写可以促进读，读可以促进写，这就是所谓的“读写结合、以写促读、以读促写”。
最后，王教授提到部编版语文书中出现的“我的语文生活”这一板块，这个版块的设置，意在提醒孩子们热爱写作，热爱生活，这也给了我们老师很多的教学启迪，比如对于《豆子飞到哪里去了？》，教师在教学过程中，可以从阅读材料中的“豆子”衍生出去，讲到古诗、成语中的“豆”、现代诗歌中的豆、童话故事中的豆、拓展到新的阅读：《梧桐子》、最后引导学生进行创意写作：蒲公英旅行记。除了写作，孩子也是天生的诗人，教师可以用一个提问，唤醒诗歌精灵。“提问”在古诗的不同句子起不同的作用，诗歌中的“提问”可以帮助孩子去认识世界。就像一个孩子写的那样：“我是种子，在泥土里，等着发芽。”孩子的创意写作，在小学这个阶段特别宝贵，老师要多鼓励和呵护这种独特的文学创作，其实这样的即兴创作，对孩子的思维、心理等情绪也能起到一个正面导向的作用。如果一个人可以用语言文字去表达自己的情绪，就会减少很多行为暴力，所以语文非常重要，而作为小学语文老师的我们，更是任重而道远。
紧接着，赵老师为大家带来了“《为学》对当好语文老师指导意义”的报告，将学术交流推向了为师教学做“贫僧”的高层面。赵老师认为作为语文老师，是孩子的第一盏指明灯，做语文老师是最难的，因为没有标准。要启发孩子对未知世界的渴求，读万卷书，行万里路，从素材到素材，要经得起推敲。孔子的情景教学法，沉浸式体验学习对我们现在老师特别有启发，因为只有这样，才能让学生学会观察，写好写作。总而言之，好的语文老师要具备下几点：训练提升学生的观察力、树立正确的三观、走出教室激发孩子对未知世界的跃跃欲试。赵老师用自己带着某些传奇色彩的成长路径和丰厚的游学般的教学经历，帮我们打开了语文教学的新天地，启迪我们思考：如何突破小学阶段关于“趣”的学习局限，如何真正遵循教育规律来培养真正的发展着的“人”……教育中的一切美好都需要我们好好研究、潜心实践。
这三位学者以其深厚的学术功底、缜密的逻辑思维、丰富详实的内容、诙谐幽默的语言，讲述了教与学的关系。三场讲座不仅在教学方面给了我们深刻的启发，更让人感动的是学者先进的教学理念、高超的教学艺术，深厚的人文素养，令我们深深敬佩。
对话三位大师探寻教学要义
在聆听了讲座后，乔静老师有感而发。她从教学生写作“桔子”感受到作为语文老师，要触类旁通，要让孩子建立对事物的一种体系、一种结构；在教学“预测”时要教给学生一种“预测”的方法，教学“童话”单元时，让学生在读大量童话的基础上，自己写童话、传阅童话，评选“班级安徒生”，这样做，会摒弃他们对写作的固有写法，发现自己也能写作，也有读者，从而扩大学生的写作思路，让学生爱上写作。
丁依芬老师提出了自己对统编教材中课外阅读的疑惑：现在每个年段推荐的书籍不多，对于孩子来说，量其实是不够的，教师如何向学生推荐书单？另外，在阅读书籍时，会让学生做一份阅读报告单，但在在设计问题时，略显单薄，教师如何去改进？
对于这个问题，赵春善老师给出了自己的看法，他说：阅读应打破因年龄限制的等级观念，教师要敢于向家长去推荐书籍，坚守自己的阵地，让孩子们去阅读，读每个领域中最经典的书籍，而不是仅仅依据分级阅读的推荐，从而达到教学的无技巧状态。
薛范圆老师提到：每个小朋友理解文本的角度不一样，老师的范读对学生是有一定的引导作用的。在教学古文时，教师可以让学生自由读，读通顺，发现古文与现代汉语的共同之处，产生画面感，从而获得自己的阅读感悟，进而去模仿文本的写作方式，最后将它表演出来。孩子的世界，每天都会让人有新的发现。教师教学语文，是让他们感受到语言文字的美，静下心来去阅读，用心去体会。
……
学员们纷纷提出自己的教学困惑和实践经历，学者们毫无架子，认真倾听，耐心解读，对课堂实践很感兴趣，不住地称赞学员们的智慧与创意，并对实践做理论提升和指引。对话交流持续而深入，现场氛围热烈而温馨。教育是一片如此美好的乐园，只要有心有情，小学教师也能与大学教授对话比肩。研读学理精髓明确前进方向
随着统编本语文教材的全面推进，以及教材培训在各学段的全面开展，统编本新教材的编写体系和教学理念正在逐渐影响或改变着教师的教学行为。
作为教学第一线的语文教师，我们必须准确把握语文核心素养的深刻内涵与目标指向，充分发挥教材的教学价值与育人功能，让学生充分经历真实的语文学习过程，实现从“教语文”到“用语文教儿童”的实践转型。
在平时的教学过程中，我们教师应如何用好这本教材，全力提升学生的语文素养呢？工作坊的老师们仔细阅读了薛法根老师的《用语文教儿童——统编本小学语文教材的教学要义》一文，并对其中的内容分组作讨论。
学理导向组的老师们重点研读了文章的第一部分：聚焦语文核心素养，并对语文核心素养培养目标下的学理研究范畴和内容提出了自己的看法。他们对这篇文章中一句话“语文核心素养是语文课程本质属性的实践结晶”印象深刻，由此，他们联系到刚才王教授在讲座中提到的，语言是带有个性化的，所以我们要研究其背后的含义。学语文，其实是学做人，是对学生综合能力的一个培养，所有语文教学都要指向这个目标，老师首先要解读文本，根据文本制定教学目标，除了文本，还要研究课程目标，目标分成三个部分：预设——落实——达成，那么学习的研究范围就更广了，整个课堂目标的研究都是为了提高学生的语文综合能力服务的。薛法根老师在文中又提到：学语文，需要我们呵护儿童的想象力，珍视儿童的言语独特性，为他们创造自由的言语时空，鼓励他们说自己的话，拒绝鹦鹉学舌。薛老师这句话的意思就是要保留孩子的逻辑能力，和今天的讲座内容很像，这都是我们学理研究的范畴：为孩子个性化的发展服务，我们要给孩子搭建一个支架，为孩子的发展服务。
问卷调查组的成员们重点研读的是第二部分：把握双线并进思路，并提出可以通过问卷调查、课例分析等方式，有效认证“人文主题和语文要素双线并进”的效果。首先老师们解释了这个内涵，所谓的“双线并进”指的是人文主题和语文要素并进的结构思路。接着老师从课例进行论证，提到了《风娃娃》这篇课文，这个单元的人文主题是如何与人共处，语文要素是如何进行复述，通过抓住文中的关键词，帮助学生复述这个故事。在这个故事中，风娃娃在前几个自然段中做的事都是好事，但后几个自然段，文章出现了反转，读完这个故事，孩子们都能体会到：光有好的愿望还不行，还要看它是否是人们需要的。在教学这篇课文时，我们先让学生进行积累，随后引导学生进行运用，让学生从文本中提取信息，借助一张表格，让学生自由地说，先复述这一段的故事，最后将整个故事串联起来。二年级的复述要求是学生能将主要情节复述出来。因为二年级的教材落脚点是要教会孩子与人相处，所以在这里，老师特地设计了一个故事的续编：当别人遇到困难时，你如何进行帮助？让孩子谈一谈、写一写自己的收获，达到一个明理的效果。
自育实践组就文章中的第三部分“实践‘三位一体’教学”进行了交流，并提出如何通过“三位一体”教学创造自育课堂。首先，“三位一体”是教读课、自读课，课外阅读课。对于教读课，老师要将它当成范文，重在激发学生的阅读兴趣，其次联系单元教学目标，来激发学生的兴趣。并能针对不同的文本，设计不同的教学方法。另外，要重视评价机制的灵活运用，通过老师的评价、同伴的评价促进学生阅读能力的发展。自读课文应该作为一个阅读实践，教师可以隐退，但不能消失，在指导生字的同时，给予孩子一定的空间和时间，让孩子自行阅读。最后是课外阅读的指导，即导读，这时候，教师可以给孩子方向的引领，给孩子们一些任务，进行比较阅读或总结性阅读，让阅读变成一场深刻的文化之旅。
资源优化组在重点研读了第四部分“运用深度学习策略”，并与老师们分享了她们的思考：如何搭建并优化资源环境展开深度学习。第一步，要把语文知识结构化。在教学《倒掉的老屋》时，第一遍读，孩子读老屋的语句时声音太过响亮，这时，教师要引导孩子思考老屋的年纪，使学生明白朗读要根据人物的特征，读出相应的感情。经过一段时间的系统训练，到教学《灰雀》时，孩子就能根据文本中的提示，比如省略号，读出断断续续的感觉。正是有了这个系统化的学习，学生才能更好地学习；第二步，要培养孩子的迁移能力。老师要搭个架子，让学生顺着架子去生藤长叶。通过童谣的编写，激发学生对班级卫生的维护的同时，还萌生了创作欲望。在教学《小兔运南瓜》时，教师可以让学生畅所欲言，谈谈如何运送南瓜，孩子们在教师的启发下，提出了将树皮当船，将南瓜拉回家，这就是教学中迁移能力的培养。
薛法根老师的《用语文教儿童——统编本小学语文教材的教学要义》这篇文章犹如一盏明灯，照亮了我们前行的方向，同时也引发了老师们对教学实践中存在的问题的讨论，有的是关于某篇课文中某个字读音的疑惑，有的是教学方式的商讨，还有的是讨论某个词语运用得是否得当？教师如何指导学生学习“童话”，即如何进行童话教学？这些问题切入口虽小，但确是教学实践中经常碰到的。工作坊的老师们你一言我一语，思维在碰撞中发展，问题也在讨论中不断完善和清晰。
点亮缤纷彩蛋书写教育志气
书法艺术作为我国的文化瑰宝之一，有着悠久的历史和丰富的文化内涵，不仅对中国，乃至世界艺术的发展都有着深远的影响。教师承担着“传道”“授业”“解惑”的重任，在掌握良好的专业知识的同时，还应具备从事教师工作的基本技能和素质。这不，这次的彩蛋分享，我们的乔静老师就为大家准备了这样一堂别开生面的书法课。
乔老师先为大家介绍了篆书、隶书、楷书、行书、草书等多种书法字体，随后又向大家介绍了“楷书四大家”：欧阳询、颜真卿，柳公权、赵孟頫，最后乔老师讲到了有“书法艺术百花园中一颗璀璨明珠”之称的硬笔书法，因其线条变化少、字形小、书写方便等特点，深受书法练习者的喜爱。一幅幅精美的硬笔书法作品不仅让老师们感受了艺术的美，更激发起了部分老师们动手书写的兴趣。只见工作坊的老师们个个满怀激情，用心书写每一笔笔画、每一个汉字，尽其所能地展示自己书法的才能。最后，张倩雯老师的书法作品因着其规范、严谨、有力的字迹而胜出，赢得了“万事如意”签。
练习书写一手好字，不仅锤炼专业技能，还提升自身的文化修养，在教书育人的过程中，我们更添一份责任感、使命感和民族感。
年第一个工作日，我们与复旦大学面对面，与儒雅教授面对面，一下午的光阴绽放出彩虹般的绚丽，成长路的空间描摹出仙境般的风景。
走成美丽的背影，余韵绵长；张开温暖的怀抱，希望启航。学科坊全体成员将向着新一年的成长目标携手同行、梦想同心，创造自育课堂，行走教育风光。
撰稿：福山外国语小学叶静燕
摄影：三林镇中心小学梅文茜
制作：三林镇中心小学梅文茜
审核：竹园小学郭妹峰
文章已于修改
